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教育心理學

  • 書名: 教育心理學/普通高等教育十一五規劃重點教材
  • 編著:馮忠良  
  • 出版社:人民教育出版社
  • 出版時間:
  • 叢書:普通高等教育“十一五”國家級規劃教材
  • 開本:16開
  • ISBN:9787107224201
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目錄

广东36选7最新开奖查询好彩3 www.hlmstg.com.cn 第一編 教育心理學的科學學問題 

第一章教育心理學的起源與發展[2 

[內容提要][2 

[學習目標][2 

[關鍵詞][2 

第一節教育心理學的起源[2 

第二節教育心理學的發展[8 

第三節教育心理學的現狀[21 

[要點小結][27 

[思考與練習][27 

第二章教育心理學的對象與任務[28 

[內容提要][28 

[學習目標][28 

[關鍵詞][28 

第一節教育心理學的對象[28  

第二節教育心理學的任務與內容[39  

第三節教育心理學與鄰近學科的關系[42  

[要點小結][44  

[思考與練習][45  

第三章教育心理學的研究方法[46  

[內容提要][46 

[學習目標][46 

[關鍵詞][46 

第一節教育心理學的方法論及研究原則[46  

第二節教育心理學的主要研究方法[52  

第三節教育心理學研究的一般程序[61  

[要點小結][70  

[思考與練習][70  

第二編 學習理論 

第四章早期的學習觀點[72  

[內容提要][72 

[學習目標][72 

[關鍵詞][72 

第一節學習的理念回憶說[73  

第二節學習的官能訓練說[74  

第三節學習的自然展開說[75  

第四節學習的統覺團形成說[77  

[要點小結][79  

[思考與練習][80  

第五章學習的聯結理論[81  

[內容提要][81 

[學習目標][81 

[關鍵詞][81 

第一節桑代克的聯結—試誤說[81  

第二節巴甫洛夫的經典性條件作用說[85  

第三節華生的刺激—反應說[90  

第四節格思里的接近性條件作用說[93  

第五節赫爾的內驅力降低說[97  

第六節斯金納的操作性條件作用說[101  

[要點小結][105  

[思考與練習][105  

第六章學習的認知理論[107  

[內容提要][107 

[學習目標][107 

[關鍵詞][107 

第一節格式塔學派的完形—頓悟說[108  

第二節布魯納的認知—發現說[113  

第三節奧蘇伯爾的有意義接受說[117  

[要點小結][121  

[思考與練習][121  

第七章學習的聯結—認知理論[122  

[內容提要][122 

[學習目標][122 

[關鍵詞][122 

第一節托爾曼的認知—目的說[122  

第二節加涅的信息加工學習理論[125  

第三節班杜拉的觀察學習理論[131  

[要點小結][135  

[思考與練習][136  

第八章人本主義學習理論[137  

[內容提要][137 

[學習目標][137 

[關鍵詞][137 

第一節人本主義心理學的自然人性論[138 

第二節人本主義學習理論的心理基?。?span>139] 

第三節人本主義學習理論的教育主張[144 

[要點小結][148 

[思考與練習][148 

第九章建構主義學習理論[149  

[內容提要][149 

[學習目標][149 

[關鍵詞][149 

第一節建構主義的思想淵源與理論取向[149 

第二節建構主義學習理論的基本觀點[154 

第三節認知建構主義學習理論[159 

第四節社會建構主義學習理論[170 

[要點小結][177 

[思考與練習][178 

  

第三編 學習心理 

第十章學習的含義、機制與類型[180  

[內容提要][180 

[學習目標][180 

[關鍵詞][180 

第一節學習的含義與作用[180 

第二節學習的內在機制[186 

第三節學習的生理機制[191 

第四節學習的分類[197 

第五節學生的學習[204 

[要點小結][208 

[思考與練習][208 

第十一章學習與個體發展[209  

[內容提要][209 

[學習目標][209 

[關鍵詞][209 

第一節個體發展觀[210 

第二節學習與個體生理發展[215 

第三節學習與個體心理發展[217 

第四節教育與個體發展[220 

[要點小結][224 

[思考與練習][224 

第十二章學習動機[226  

[內容提要][226 

[學習目標][226 

[關鍵詞][226 

第一節學習動機及其作用[226 

第二節學習動機的理論[237 

第三節學習需要的形成和培養[250 

第四節學習動機的激發[254 

[要點小結][270 

[思考與練習][270 

第十三章學習遷移[272  

[內容提要][272 

[學習目標][272 

[關鍵詞][272 

第一節學習遷移概述[273 

第二節學習遷移的實質及機制[277 

第三節影響學習遷移的條件[286 

第四節學習遷移規律在教學中的應用[295 

[要點小結][298 

[思考與練習][299 

第四編 知識的學習 

第十四章知識及其掌握概述[302  

[內容提要][302 

[學習目標][302 

[關鍵詞][302 

第一節知識及其表征[302  

第二節知識掌握的實質與類型[312  

第三節影響知識掌握的主要因素[321  

[要點小結][323  

[思考與練習][324  

第十五章知識的領會[325  

[內容提要][325 

[學習目標][325 

[關鍵詞][325 

第一節知識領會概述[325 

第二節教材的直觀與觀察[328 

第三節教材的概括與理解[334 

[要點小結][352 

[思考與練習][353 

第十六章知識的鞏固[354  

[內容提要][354 

[學習目標][354 

[關鍵詞][354 

第一節知識鞏固概述[354 

第二節知識的識記與信息編碼[359 

第三節知識的保持與信息存儲[369 

[要點小結][379 

[思考與練習][379 

第十七章知識的應用[380  

[內容提要][380 

[學習目標][380 

[關鍵詞][380 

第一節知識應用概述[380 

第二節知識應用的一般過程[385 

第三節影響知識應用的一般因素[391 

[要點小結][395 

[思考與練習][396 

第五編 技能的學習 

第十八章技能及其形成概述[398  

[內容提要][398 

[學習目標][398 

[關鍵詞][398 

第一節技能的實質與類型[398  

第二節有關操作技能形成的理論[403  

第三節有關心智技能形成的理論[406  

第四節影響技能形成的主要因素[413  

[要點小結][417  

[思考與練習][418  

第十九章操作技能及其形成[419  

[內容提要][419 

[學習目標][419 

[關鍵詞][419 

第一節操作技能及其作用[419 

第二節操作技能的形成[423 

第三節操作技能的培訓[428 

[要點小結][435 

[思考與練習][435 

第二十章心智技能及其形成[436  

[內容提要][436 

[學習目標][436 

[關鍵詞][436 

第一節心智技能及其作用[436 

第二節心智技能的形成[440 

第三節心智技能的培訓[446 

 [要點小結][455 

[思考與練習][455 

第六編 社會規范的學習 

第二十一章社會規范及其學習概述[458  

[內容提要][458 

[學習目標][458 

[關鍵詞][458 

第一節社會規范及其作用[458 

第二節社會規范的學習及其意義[463 

第三節影響社會規范學習成效的一般因素[471 

第四節有關社會規范學習的理論[473 

[要點小結][477 

[思考與練習][478 

第二十二章社會規范的接受過程與條件[479  

[內容提要][479 

[學習目標][479 

[關鍵詞][479 

第一節社會規范的依從[479 

第二節社會規范的認同[489 

第三節社會規范的信奉[500 

[要點小結][508 

[思考與練習][508 

第二十三章社會規范的背離及其糾正[509  

[內容提要][509 

[學習目標][509 

[關鍵詞][509 

第一節社會規范的背離及其危害[509 

第二節社會規范背離的原因及糾正[513 

第三節心理健康教育與法制教育[518 

[要點小結][528 

[思考與練習][528 

第七編 教學設計與成效評估 

第二十四章教學設計[530  

[內容提要][530 

[學習目標][530 

[關鍵詞][530 

第一節教學設計概述[530 

第二節教學系統設計的執行原則[536 

第三節教學目標與教學任務的設計[542 

第四節教學模式的設計[548 

第五節教學媒體的設計[556 

[要點小結][560 

[思考與練習][560 

第二十五章教學成效的測量與評價[561  

[內容提要][561 

[學習目標][561 

[關鍵詞][561 

第一節教學測量與評價的含義和作用[561 

第二節有效教學測驗的基本要求[564 

第三節教學測驗的類型及其應用[571 

第四節教學成效的質性評價[581 

[要點小結][586 

[思考與練習][586 

主要參考文獻[587 

內容介紹

 

作者簡介

 

精彩書摘

  第八章 第三節 人本主義學習理論的教育主張

  

  由于人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現的,因此他們認為,教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境,使人類固有的優異潛能自動地得以實現。在這一思想指導下,羅杰斯在60年代將他的“當事人中心”(client-centered)逐漸演變成“以人為中心”(person-centered),其中在教育領域便是“學生中心”(student-centered)的教育主張。他的“以學生為中心”的教育思想集中體現在《自由學習》一書中。在該書中,他認為“以學生為中心”的學習是自由的,而自由學習是有意義的。因此,“學生中心”、“自由學習”、“有意義學習”常被當做同義語使用。 

  一、知情統一的教學目標觀 

  羅杰斯認為,情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分,彼此是融為一體的。因此,羅杰斯的教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人,他稱之為“完人”(whole person)或“功能完善者”(fully functioning person)。當然,“完人”或“功能完善者”只是一種理想化的人的模式,而要想最終實現這一教育理想,應該有一個現實的教學目標,這就是“促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人”。他說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識,只有尋求知識的過程才是可靠的人,才是真正有教養的人。在現代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據,這種變化取決于過程而不是靜止的知識?!笨杉?,人本主義重視的是教學的過程而不是教學的內容,重視的是教學的方法而不是教學的結果。 

  二、有意義的自由學習觀 

  人本主義強調教學的目標在于促進學習,而學習是學生在好奇心的驅使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。羅杰斯認為,學生學習主要有兩種類型,即認知學習和經驗學習;學習方式也主要有兩種,即無意義學習和有意義學習;認知學習和無意義學習、經驗學習和有意義學習是完全一致的。因為認知學習的很大一部分內容對學生自己是沒有個人意義(personal significance)的,它只涉及心智(mind),而不涉及感情或個人意義,是一種“在頸部以上發生的學習”,因而與完人無關,是一種無意義學習。而經驗學習以學生的經驗生長為中心,以學生的自發性和主動性為學習動力,把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來,因而經驗學習必然是有意義的學習,必能有效地促進個體的發展。 

  所謂有意義學習,不僅僅是一種增長知識的學習,而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習,是一種個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。在這里,我們必須注意羅杰斯的意義學習(significant learning)和奧蘇伯爾的意義學習(meaningful learning)的區別。前者關注的是學習內容與個人之間的關系;后者則強調新舊知識之間的聯系,它只涉及理智,而不涉及個人意義。因此,按照羅杰斯的觀點,奧蘇伯爾的意義學習只是一種“在頸部以上發生的學習”,并不是羅杰斯所指的有意義學習。 

  對于有意義學習,羅杰斯認為主要具有四個特征。(1)全神貫注:整個人的認知和情感均投入到學習活動之中;(2)自動自發:學習者由于內在的愿望主動去探索、發現和了解事件的意義;(3)全面發展:學習者的行為、態度、人格等獲得全面發展;(4)自我評估:學習者自己評估自己的學習需求、學習目標是否完成等。因此,學習能對學習者產生意義,并能納入學習者的經驗系統之中。 

  怎樣才能使學習變得生動活潑且有意義呢?羅杰斯認為,要想使學習生動活潑且有意義,就應該讓學生自由地學習。他認為,具有自由性的有意義學習是以下列10條學習原則為基礎的:(1)人類生來具有學習的潛能,只要條件適當,這種潛能就會釋放出來;(2)當學生覺察到學習內容有意義,并且與其學習目的之間有關系時,有意義學習便會產生;(3)學生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學習,尤其是當這種改變帶有明顯的外部威脅;(4)當外部威脅逐漸降低時,學生比較容易覺察和同化那些引起自我組織改變的學習內容;(5)當外部環境對自我的威脅相當微弱時,學生傾向于以辨別的方式來知覺經驗,有意義學習就能順利進行;(6)大多數有意義學習的方式是“做中學”,“做中學”是改進學習的最有效的方法;(7)當學生負責任地參與學習過程時,有意義學習就能得到促進;(8)學生的情感和理智全部投入的學習是自動發起的學習,也是最持久、最深刻的學習;(9)當學生以自我評價作為學習的主要依據時,其獨立性、創造性和自主性就會得到發展;(10)對經驗持續開放,并將自己與變化的過程相結合,是現代社會最有效的學習。以此為基礎,學生就能自由學習,從而身心可望得到全面發展。 

  三、學生中心的教學觀 

  人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。羅杰斯從人本主義的學習觀出發,認為凡是可以教給別人的知識,相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識,只能是他自己發現并加以同化的知識。因此,教學的結果,如果不是毫無意義的,那就可能是有害的。教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調的),也不是教學生如何學習(這是認知主義者所重視的),而是為學生提供各種學習的資源,提供一種促進學習的氣氛,讓學生自己決定如何學習。為此,羅杰斯對傳統教育模式進行了猛烈的批判。他認為在傳統教育中,“教師是知識的擁有者,而學生只是被動的接受者;教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學生的學習,而學生無所適從;教師是權力的擁有者,而學生只是服從者”。因此,羅杰斯主張廢除“教師”(teacher)這一角色,代之以“學習的促進者”(facilitator)。 

  羅杰斯認為,促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等(雖然其中的每個因素有時候均可作為重要的教學資料),而在于特定的心理氣氛因素,這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中。那么,促進學習的心理氣氛因素有哪些呢?羅杰斯認為,這和心理治療領域中咨詢者對來訪者的心理氣氛因素是一致的。(1)真實或真誠:學習的促進者表現真我,沒有任何矯飾、虛偽和防御;(2)尊重、關注和接納:學習的促進者尊重學習者的情感和意見,關心學習者的方方面面,接納作為個體的學習者的價值觀念和情感表現;(3)移情性理解:學習的促進者能了解學習者的內在反應,了解學生的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習,是以學生為中心的,“教師”只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友,“學生”才是學習的關鍵。因此,這樣的教學是開放性的,學習的過程就是學習的目的之所在,它是一種無結構取向的、鼓勵思考的、重視接納的教學。 

  那么,“教師”在促進學生的自由學習方面起什么作用呢?羅杰斯認為,“教師”的作用主要體現在以下10個方面:(1)構建真實的問題情境,讓學生面臨對他們個人有意義的問題;(2)提供大量的學習資源,提供各種學習方式,讓學生自由選擇;(3)使用契約,讓學生自己負責在課程規定的范圍內確定學習目標、選擇學習方法、確立評價準則;(4)充分利用社區的學習資源,讓學生成為知識的探索者;(5)開展同伴教學,發揮同伴之間的個別指導作用;(6)采用分組學習,讓學生自由選擇自動學習或被動學習的方式;(7)提供探究的環境,進行探究的訓練,使學生體驗到科學是不斷發展的;(8)適當使用程序教學,使學生直接體驗到滿足感;(9)建立交朋友小組,為個體提供一種坦誠交往的情境;(10)鼓勵自我評價,使學生感到自己有責任去追求特定的學習目標。 

  客觀地說,羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現論及當事人中心出發,在教育實際中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”,對傳統的教育理論造成了沖擊,推動了教育改革運動的發展。這種沖擊和促進主要表現在:突出情感在教學活動中的地位和作用,形成了一種以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式;以學生的“自我”完善為核心,強調人際關系在教學過程中的重要性,認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發展;把教學活動的重心從教師引向學生,把學生的思想、情感、體驗和行為看做教學的主體,從而促進了個別化教學運動的發展。 

  當然,由于人本主義學習理論是根植于其自然人性論及自我實現論的基礎之上的,因此在實際教學中,它片面強調學生中心,而忽視了教師的指導作用,從根本上排斥了后天教育對學生應該實施的有系統、有目的的影響,把教育的功能貶低到了最低限度。同時,人本主義學習理論直接來源于心理治療的理論和實踐,是以“當事人中心”為基礎提出“學生中心”的,把教學與治療、學生與當事人、教師與治療者等同,從而忽視了學校教育過程固有的特殊性。并且,它在反對傳統教育輕視情感的基礎上,又走向另一極端,過分輕視系統科學知識的學習,片面強調情感的重要性,并最終走向情感至上的歧途。這些都是有失偏頗的。 

  總之,人本主義學習理論既有其本身固有的缺陷,也有許多可取之處。它重視對學生的尊重和愛護,充分發揮學生主動性和創造力,主張教學工作要注意創設良好的人際關系和課堂氣氛,使學生身心健康地成長以適應時代的變化和社會的要求,這些對于我國的教育改革是有所啟發的,是值得借鑒的。 

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